Современные первоклассники: кто они?

08 сентября 2014 г.

Специалисты оценили готовность сегодняшних детей к школе

Редкую возможность посмо¬треть на детей, которые осенью пополнят ряды школьников, предоставила Галина КОВАЛЕВА, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания методов обучения РАО. В исследовании «Изучение готовности первоклассников к обучению в школе», результаты которого были представлены в РИА «Новости», участвовали более 20 000 российских первоклассников, а также их родители и свыше 800 учителей начальной школы. Данный проект существует уже пять лет, сейчас он поддерживается в 15 регионах страны за счет инициативы регионов и конкретных школ. Сами школы запрашивают такое исследование для себя. «Будет запрос - будет и придание должного значения этим данным, а там, может быть, получится откорректировать школьные проблемы на уровне министерства», - надеется руководитель проекта.

Задачи исследования

Первоначально ученых волновал вопрос: откуда берутся неуспевающие? Пять лет назад, когда катастрофические результаты ЕГЭ поразили всех, было решено найти исток проблемы. От выпускников 11 классов исследователи «спустились» к выпускникам 9-х, потом еще ниже, пока не стало очевидным, что неуспешность складывается очень рано.

Больше трети поступивших в школу детей попросту не готовы работать на базовом уровне: слушать учителя, выполнять задание по образцу.

Как оказать им необходимую психолого-педагогическую поддержку, как определить направления поддержки каждому ребенку, как обеспечить ему дальнейший успех?

Да-да, именно каждому, потому что те, кто пришел успешным, но попал в класс с более низким уровнем, тоже оказываются в группе риска. Организовать дифференцированное обучение трудно, учитель идет на понижение уровня, в результате снижается мотивация у хорошо подготовленных детей.

В мониторинг включены комплексные методики, позволяющие сделать большой прогноз на начало учебного года.

С какими стартовыми показателями дети приходят в школу?

Половина детей с нетерпе¬нием ждут школы (у психологов это критерий готовности). Еще 40% не так уверены, но скорее хотят, чем не хотят. Проблемная группа - 6,5% скорее не хотят и 0,5% категорически не хотят идти в школу. И хотя позитивный настрой превалирует, родителям не стоит забывать, что неосторожные угрозы или ехидные слова по поводу грядущих перемен могут сломать настрой.

Что касается физического здоровья будущих первоклассников, то у 83% детей соотношение массы тела и роста соответствует возрастной норме, у 4% выше, у 13% - ниже нормы.

Уровень подготовки детей к школе оценивался по трем базовым навыкам:чтение, письмо, счет. По мнению учителей, по чтению готовы к школе 64,3%, по письму - 53,8%, по счету - 78,2%. В целом дети сносно считают, кое-как умеют читать, наиболее затруднительный навык - письмо.

Итак, здоровые, подготовленные, полные энтузиазма дети приходят в школу - и что там? Проблемы. Но уже не их.

Учат в школе, учат в школе, учат в школе...

Осложняет работу учителя тот факт, что дети приходят разновозрастные: 40% детей шести с половиной - семи лет, 53% - старше семи лет, а кроме них есть и шестилетки. Как видим, родители сейчас не торопятся отдавать ребенка в школу.

Говорит Галина Ковалева:

- Десять лет назад, когда мы переходили с программы «1-3» на «1-4», предполагалось, что дети станут приходить в школу с шести лет. Однако теперь большинство приходят в восемь. Родители осознают, что наша школа требовательная, надо подчиняться - зачем туда торопиться?

Другая недетская проблема всплыла, когда уровень общей готовности к обучению предложили оценить учителям и родителям. Мнения круто разошлись: больше половины учителей и родителей склоняются к тому, что общий уровень подготовки - средний.А вот высоким его считают 22% учителей и 30% родителей;низким его находят 15,5% учителей и лишь 2% родителей. Что же, запросы учителей завышены?

-    Учителя ждут в школу хорошо подготовленных детей и помогающих родителей, - рассказывает детский психолог, соавтор проекта Ольга Данилевская, - а между тем до сих пор среди родителей сильно мнение, что школа должна всему научить ребенка с нуля - и писать, и читать. Кстати говоря, четкого ответа на этот вопрос школа родителям не дает. Потому что школе его тоже никто не дает?

Почему эмоциональная зрелость важнее навыков

И готовить ли вообще - ведь психологи давно твердят, что ребенок должен наиграться, полноценно и весело прожить свой дошкольный возраст. С другой стороны, не научившись читать к шести годам, ребенок рискует попасть в когорту неуспешных первоклассников. Отставание по каким-либо показателям само по себе не страшно, но оно влечет недостаточную похвалу и излишнее внимание - растятся комплексы.

Осознавая опасность, родители начинают судорожно учить детей, но плоды могут получиться горькие.

В ДОУ, например, идет активная подготовка к школе, но воспитателям зачастую не хватает квалификации, чтобы использовать грамотные методики обучения, например, Эльконина и Давыдова.

В центрах дошкольной подготовки, несмотря на аккредитацию, гарантии и платность занятий, ребенок может быть выучен так некорректно, что лучше бы его вообще не учили. Во избежание неприятностей родители все чаще прикрепляют ребенка к конкретной школе, а то и к конкретной учительнице, ведут подготовку с прицелом. Но и здесь их подстерегает опасность: отдать дошколенка в школьные условия раньше срока педагогически неверно.

-    Дошкольник от школьника объективно отличается. Школьные принципы нельзя переносить в дошкольное пространство, - отмечает Ольга Данилевская. - Это уже не игра в школу! Обучение тому же чтению должно проводиться совершенно иначе - для собственных нужд, без механическо¬го натаскивания, только из интереса.

Все-таки дошколятам нужны занятия в игровой форме, с упором на наглядно-образный ряд, а это могут дать педагоги, имеющие богатый опыт работы с дошкольниками. Известны и опыты совмещения стратегий: подготовку к школе ведут вне школы, но туда идут на маленькие адаптационные занятия, цель которых - знакомство с будущим учителем. Одно безусловно: слишком интенсивная подготовка существенно снижает мотивацию. Ребенок перегорает, сталкивается с трудностями и неприятностями, которые сулит новая жизнь. Дети уже не ждут от школы чего-то феерического и волшебного, они разочарованы. Особенно когда на подготовительных занятиях все «по-взрослому» - и тетради, и чуть ли не отметки в виде зайчика. Утомление, повышение тревожности.

Адаптивность и ее цена

Психолог Ольга Данилевская рассматривает семью ребенка как полноправного участника учебного процесса, как группу поддержки. Но вот насколько родители понимают, как поддерживать ребенка?

Во-первых, нужно срочно прекратить панику. Естественно, что начало школьной жизни - стресс для родителей, но это не значит, что можно перекладывать свои страхи на ребенка.

Во-вторых, научиться спокойно относиться к реалиям, честно и трезво оценивать своих детей, не относиться к их неудачам и недоработкам как к катастрофе.

- Мы попросту не даем ребенку научиться - он как будто бы должен знать все сразу, без права на ошибку, - говорит психолог. - Все, что касается нашего ребенка, ранит нас - куда ни ткнешь, везде больно. Поэтому родителям не нравится помогать ребенку, когда у него не сразу получается. Тут же появляется раздражение, обида. Не можете сами - найдите специалиста.

Искать же специалиста надо не исходя из того, насколько его мнение схоже с родительским, а из того, можно ли ему доверить ребенка без оглядки и не вмешиваться потом в процесс без особой нужды. Будьте готовы выслушать мнение о слабых сторонах своего ребенка. Без доли трудностей нельзя пройти полноценный адаптационный
процесс, а подгонять, заставлять переписывать работы, подделывать за ним задания - ложный путь.
Нужно учить не бояться нового, уметь удерживать эмоции, переключаться на новые задания. Некоторым детям крайне тяжело отвлечься от мелкой неудачи. Тут самое главное для родителей - не воспринимать эти объективные психофизические явления как капризы. Да, ребенок действи-тельно пока не способен переключаться. В то же время нельзя постоянно искать слабые места, надо выявлять скрытые ресурсы, то есть готовить его, собирать в прямом смысле. Потому что кроме адаптивности есть еще и цена адаптации.

Так что вместо муштры выбирайте повседневные, интересующие ребенка сюжеты - не унылое занятие математикой, а подсчет сдачи в кафе, не беглое чтение из-под палки, а изучение вывесок и этикеток. А семейное чтение - по-прежнему самый эффективный способ подготовки ребенка к жизни.

Сказано к слову

Попутно докладчики дали целую россыпь интересных фактов.

Во Франции каждый ребенок проходит обучение чтению в 5 лет. Это забота государства.

В то же время умение читать ничего не говорит о потенциале ребенка. Очень вредно делить детей по умению читать. Разные, они должны учиться вместе, тянуться друг за другом.

На международном тестировании PIRLS в 2001 году ученица четвертого класса не смогла уместить свой ответ на одной строчке бланка и впала в ступор: она не знала, как себя вести. А в этом году таких уже десяток. Детей научили что-то делать, но не научили самостоятельно принимать решения.

Мы никак не можем решить: у нас ребенок для программы или программа для ребенка? По факту первое: мы говорим об адаптивности ребенка, но ничего не делается для адаптации школьной программы под те особенности и нужды, которые есть у наших детей.

Вслед докладу остается только воскликнуть: что еще должно произойти, сколько должно быть неготовых детей, чтобы школа подвинулась в сторону их удобства?

 

Спектр-Гатчина, № 33 от 27 августа

Читайте также